很多小數族裔學生雖然在香港土生土長，但由於家人都是與自己族群聚居，接觸香港中國文化的機會很少，對於中國風建築不了解。過去幾個月的訪校活動中，我發現各學校社區都存在具中國特色的建築，例如新界有圍村、高塔、炮台等，市區也有各式廟宇，各區公園裡的涼亭和石橋也是古色古香的代表。上次第二次講座馮心穎博士從飲食文化入手，這次我嘗試從建築入手，加入AI做輔助，以元朗區的作例子，帶領學生走進社區，從中華文化延伸至多元文化。

活動分為三個部份，包括前置輸入、校外參觀、後置輸出。第一部份是在課室裏的前置輸入教學，我用POE幫我寫了一篇公園遊記例文讓學生閲讀，重溫上次馮博士跟大家分享過的序詞「首先、然後、接著、最後」。老師亦可準備各國的建築物圖片製作工作紙，讓學生觀察不同國家的建築物有甚麼分別以作對比，例如西方庭院的涼亭和中國的涼亭；日本的花園和中國的花園、回教的塔和中國的塔等等。

第二部分來到校外參觀，到訪學校附近的元朗公園，實地欣賞香港其中一個充滿中國特色的公園，了解當中的文化源頭和設計概念。到達公園後先派發公園地圖。學生分組後用5分鐘時間自行決定出遊覽路線，並向老師匯報，目的是讓學生有話語權和選擇權，從而提升學習擁有感。

學生需要自行看地圖帶領負責老師參觀景點，再完成工作紙上的問題。學生需對比工作紙上其他國家的建築物圖片，從中國文化特色連繫到各國建築特色，希望學生能簡單説出當中的分別，例如橋上的圖案是甚麼；高塔的形狀是甚麼等等，為之後的寫作任務作準備。老師亦可簡單介紹建築設計背後的原因，例如高塔是為了接近神明，鯉魚象徵吉利和年年有餘等。

及後，學生拿著自己完成的參觀工作紙回到課室就來到活動的第三部分的後置寫作任務。這次我嘗試在寫作任務中加入AI元素，而並不是直接仿寫遊記。我知道不是每間學校都已經開始在教學使用AI工具，所以這次我準備了兩個版本的教學設計，但由於篇幅所限，加入AI以及不用AI兩個版本的寫作教學設計將於下周仔細分享。